在2022年国际学生评估项目(Pisa)中，马来西亚的阅读领域得分为388分，比2018年的415分下降了27分，只有不到50%的学生达到了该领域的最低水平(2级)。
根据教育部提供的数据，只有17%的抽样学生选择用英语回答Pisa测试。
“因此，从Pisa 2022的调查结果来看，马来西亚学生成绩的下降与英语水平的下降并没有明确的联系，”教育部告诉星空新闻。
然而，“为马来西亚而教”(TFM)的研究、设计和影响经理Sawittri Charun表示，从Pisa的表现中可以明显看出，马来西亚学生很难深刻理解书面文本，不仅是英语，还有马来语(BM)。
“大多数阅读理解技能是可转移的。事实上，研究表明，已经能够用母语阅读的英语作为第二语言(ESL)的学生在阅读英语时也能运用类似的策略。”
Sawittri强调学生需要读写技能来获取所有科目的材料，她说TFM的立场是“所有教师都是读写教师”。
“虽然我们不期望我们的非语言教师使用大量的教学时间来教授读写技能，但我们确实相信，如果非语言教师能够模仿阅读策略的使用，并根据学习者的读写技能来指导课程，学生可能会更好地理解他们正在学习的内容。”
她说:“这意味着你在医学或英语课上使用的阅读理解策略在阅读历史或科学内容时也很有用。”
马来西亚英语教学协会(Melta)主席拉梅什·奈尔博士对此表示赞同，他说，最近的Pisa报告显示，学生们在阅读方面遇到了困难，特别是在理解较长的文本、抓住文本线索、甚至区分事实和观点方面。
“英语课是帮助学生培养批判性阅读技能的完美场所。同样，在设计培养这些技能的课程时，教师的作用至关重要。”
他补充说，实施良好的泛读计划对帮助学生精通英语大有帮助。
“然而，成功取决于有效的执行。广泛的阅读计划不应该被学生视为一项需要完成的任务，当然也不应该成为教师的负担。”
都在一个包里
虽然确保学生掌握读写技能很重要，但马来亚大学教育学院副教授阿德琳娜·阿斯马维博士强调，阅读、写作、听力和口语这四种语言技能同样重要，必须得到充分发展。
“有必要强调英语教学的常规，即通常主要关注一两个技能，而不是所有四项技能。
每种技能都有助于培养高效的语言使用者。如果一项技能，比如听力，没有得到开发，学生发展语言技能的方式就会出现不平衡。”
她还表示，语言学习应该是交流的，而不是以练习为基础。
“如果学习与语言的自然使用相去甚远，那就不是一个健康的学习环境。
她说:“如果学生们在语法任务上被训练，他们就只能像被训练的那样发挥作用，这不会使他们成为英语的天然使用者。”
她还强调了在尽可能早的阶段加强英语语言使用和教学的必要性。
“互动和愉快的英语学习应该尽早开始。例如，阅读应该是有趣的，与应试理想脱节。”
请多给点时间
高级国际研究科学家阿米尔·法扎尔·阿卜杜勒·马南(Amir Faizal Abdul Manan)提请注意小学英语课程的分配时间，他说，每周只提供三到四个小时的语言学习时间，约占总学时的15%，这对学生来说是不够的。
“有多少学生真正有机会在学校的那几个小时之外练习和使用英语?”
“这是一个问题，因为精通语言需要练习，”他说。
拉梅什建议为英语学习分配更多的时间。
“例如，我们可能想要探索缩小课程范围，减少非核心科目的时间分配，为英语等核心科目腾出空间。”
他说:“这必须谨慎进行，以确保我们的学生仍然有机会获得丰富的课程。”
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